MACROÁREA I: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, NEUROCIENCIAS Y COMPLEJIDAD

(SEMANAS 1–5)

Semana 1: Divergencia mente-algoritmo y epistemología del aprendizaje

• Videolección (1 h): Biología vs. código: la ruptura epistemológica entre inferencia sensomotora (bottom-up) y cálculo correlacional (top-down).

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Varela, F. J., Thompson, E., & Rosch, E. — The Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience.

  • Floridi, L. — The 4th Revolution: How the Infosphere is Reshaping Human Reality.

• Foro de discusión (1,5 h): ¿En qué medida la ilusión de comprensión generada por un modelo de lenguaje de gran tamaño (LLM) puede alterar la percepción del error en el aprendizaje humano?

• Tarea práctica (3 h): Redacción de una ficha de deconstrucción epistemológica: comparar la elaboración de un concepto científico por parte de un estudiante y de un prompt de IA.

Semana 2: Plasticidad neuronal, memoria de trabajo y tiempos biológicos

• Videolección (1 h): La cronobiología del aprendizaje: memoria de trabajo, consolidación sináptica y los peligros de la hiperestimulación digital.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Dehaene, S. — How We Learn: Why Brains Learn Better Than Any Machine... for Now.

  • Baddeley, A. — Working Memory, Thought, and Action.

• Foro de discusión (1,5 h): Saturación cognitiva: estrategias concretas para defender la memoria de trabajo de los estudiantes del bombardeo de microestímulos.

• Tarea práctica (3 h): Mapeo de una actividad didáctica tradicional evidenciando los cuellos de botella cognitivos y los puntos de recuperación atencional.

Semana 3: Del caos al cosmos: pensamiento de la complejidad y perspectiva hologramática

• Videolección (1 h): Autoorganización sistémica, transición de fase del desorden al orden y el principio hologramático (la parte en el todo, el todo en la parte).

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Morin, E. — Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

  • Aletti, D. — Del caos al cosmos (referencias sobre sistemas complejos, información y orden emergente).

• Foro de discusión (1,5 h): ¿Cómo traducir el principio hologramático en una clase fragmentada por programas ministeriales rígidos y horarios en bloques?

• Tarea práctica (3 h): Elaboración de una matriz transdisciplinaria en torno a un nodo temático sistémico (p. ej., la selva amazónica como sistema biocultural).

Semana 4: De la pizarra interactiva (LIM/PIM) a los entornos adaptativos de IA

• Videolección (1 h): Genealogía de la didáctica digital: de la bidimensionalidad de la superficie interactiva al espacio n-dimensional de los agentes generativos.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Selwyn, N. — Should Robots Replace Teachers? AI and the Future of Education.

  • Maragliano, R. — Pedagogías del e-learning y de la convergencia mediática.

• Foro de discusión (1,5 h): ¿La tecnología como prótesis o como ambiente? Relectura crítica del paso del hardware al modelo probabilístico.

• Tarea práctica (3 h): Análisis comparativo de una lección realizada con soporte multimedial estático vs. una sesión mediada por un asistente dinámico.

Semana 5: Humanismo tecnológico, ética y descolonización algorítmica

• Videolección (1 h): Tecnopolítica y pedagogía crítica: contrarrestar el reduccionismo computacional y salvaguardar las epistemologías del Sur global.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Freire, P. — Pedagogía de la autonomía.

  • Zuboff, S. — The Age of Surveillance Capitalism (extractos sobre cognición y modificación conductual).

• Foro de discusión (1,5 h): ¿Cómo impedir que la adopción de modelos de IA preentrenados en el Norte del mundo produzca una colonización cultural en las escuelas andinas?

• Tarea práctica (3 h): Auditoría ético-cultural de un prompt/output de IA comercial aplicado a un tema histórico o social ecuatoriano.

• Evaluación I (2 h): Prueba estructurada de posicionamiento teórico sobre los fundamentos neuroepistemológicos.

MACROÁREA II: METODOLOGÍA, ESPACIO-TIEMPO Y DISEÑO DIDÁCTICO (SEMANAS 6–10)

Semana 6: La redefinición de la ecología espacio-temporal del hacer escuela

• Videolección (1 h): Tiempos lentos del pensamiento profundo vs. rapidez de la automatización: arquitectura rítmica de la sesión didáctica.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Rosa, H. — Alienación y aceleración: Hacia una teoría crítica de la temporalidad en la modernidad tardía.

  • Biesta, G. — The Beautiful Risk of Education.

• Foro de discusión (1,5 h): El silencio y la espera pedagógica como actos de resistencia contra la instantaneidad de la máquina.

• Tarea práctica (3 h): Rediseño del plan temporal de una unidad formativa de dos horas: alternancia modulada de concentración analítica y trabajo con IA.

Semana 7: El perfil del “docente-investigador” y el codiseño con IA

• Videolección (1 h): Superación del docente-erogador: el docente como investigador-director y el algoritmo como socio de andamiaje.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Stenhouse, L. — An Introduction to Curriculum Research and Development (el concepto de teacher-as-researcher).

  • Luckin, R. — Machine Learning and Human Intelligence: The Future of Education for the 21st Century.

• Foro de discusión (1,5 h): ¿Qué queda de la autoridad pedagógica si el estudiante interroga directamente al oráculo digital?

• Tarea práctica (3 h): Planteamiento del “Diario de Investigación-Acción”: identificación de una criticidad de aula para abordar experimentalmente mediante IA.

Semana 8: Didáctica hologramática e ingeniería pedagógica de los prompts

• Videolección (1 h): El prompt no como comando técnico, sino como formulación de problemas didácticos de alta intensidad mayéutica.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Mollick, E. R., & Mollick, L. — Assigning AI: Seven Approaches for Students, with Prompts.

  • Bates, A. W. — Teaching in a Digital Age: Guidelines for designing teaching and learning.

• Foro de discusión (1,5 h): ¿Ingeniería de prompts: simple competencia técnica o nueva forma de retórica y dialéctica crítica?

• Tarea práctica (3 h): Construcción y validación de un conjunto de tres prompts pedagógicos iterativos para la generación de conflictos cognitivos en el aula.

Semana 9: Unidades Didácticas Integradas (UDI) y conexión multidisciplinaria

• Videolección (1 h): Romper las jaulas disciplinares: estructurar itinerarios de indagación reticulares entre ciencias, literatura, filosofía y técnica.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Nicolescu, B. — Manifesto of Transdisciplinarity.

  • Gardner, H. — The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach.

• Foro de discusión (1,5 h): ¿Qué barreras burocráticas frenan la transdisciplinariedad y cómo la documentación con IA puede ayudar a superarlas?

• Tarea práctica (3 h): Estructuración del borrador de una UDI compleja de matriz hologramática aplicable al propio nivel de enseñanza.

Semana 10: Evaluación auténtica, metacognición y superación del plagio

• Videolección (1 h): De la verificación del texto reproducido a la evaluación del proceso mental, de la argumentación oral y del juicio ético.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Wiggins, G. — Educative Assessment: Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance.

  • Boud, D., & Falchikov, N. — Rethinking Assessment in Higher Education.

• Foro de discusión (1,5 h): Si la IA genera ensayos perfectos en cinco segundos, ¿qué tiene realmente valor de ser evaluado en la producción del estudiante?

• Tarea práctica (3 h): Construcción de una rúbrica de evaluación auténtica con criterios cruzados (juicio crítico, originalidad heurística, transparencia en el uso de la IA).

• Evaluación II (2 h): Verificación intermedia de diseño metodológico y construcción de rúbricas.

MACROÁREA III: DECLINACIÓN POR NIVELES EDUCATIVOS EN EL CONTEXTO ECUATORIANO

(SEM. 11–15)

Semana 11: Educación Inicial: corporalidad, psicomotricidad e IA indirecta

• Videolección (1 h): Cero pantallas directas: la tecnología como escenografía sensorial (audio generativo, estímulo narrativo) en resguardo del desarrollo motor.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Piaget, J. — El nacimiento de la inteligencia en el niño.

  • Ministerio de Educación del Ecuador — Currículo de Educación Inicial.

• Foro de discusión (1,5 h): La salvaguardia de la experiencia táctil y motora contra la sedentarización tecnológica precoz.

• Tarea práctica (3 h): Diseño de un laboratorio sensorial para la infancia: uso del prompt docente para crear paisajes sonoros e imágenes guía para la motricidad.

Semana 12: Educación General Básica (EGB): laboratorio sensorial y pensamiento computacional

• Videolección (1 h): Escritura en papel, narración asistida y pensamiento computacional desconectado: salvaguardar el gesto gráfico abriendo a la lógica algorítmica.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Papert, S. — Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas.

  • Wolf, M. — Reader, Come Home: The Reading Brain in a Digital World.

• Foro de discusión (1,5 h): La convivencia entre caligrafía, lectura en papel e interacción con pantallas inteligentes en EGB.

• Tarea práctica (3 h): Plan de una lección mixta: redacción manual de un relato con expansión visual generada colectivamente en la PIM/LIM.

Semana 13: Bachillerato General Unificado (BGU): copiloto de aprendizaje y pensamiento crítico

• Videolección (1 h): El adolescente frente a la IA: verificación de hechos, refutación de las alucinaciones de la máquina, formulación de tesis y modelos causales.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Paul, R., & Elder, L. — The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools.

  • UNESCO — Guidance for generative AI in education and research.

• Foro de discusión (1,5 h): Cómo evitar la delegación pasiva de las tareas para casa: transformar la IA en el interlocutor al que poner en crisis dialéctica.

• Tarea práctica (3 h): Simulación de una actividad de “refutación de la máquina”: ficha operativa para estudiantes orientada a descubrir errores y sesgos generados por la IA.

Semana 14: Educación Superior: investigación avanzada, big data y diálogo territorial

• Videolección (1 h): La universidad más allá de la reproducción: ciencia de datos, síntesis bibliográfica crítica, ética de la investigación y transferencia social.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Santos, Boaventura de Sousa — Epistemologies of the South: Justice Against Epistemicide.

  • Russell, S. — Human Compatible: Artificial Intelligence and the Problem of Control.

• Foro de discusión (1,5 h): El impacto de los modelos lingüísticos en la producción científica universitaria: ¿coautoría, originalidad o declive académico?

• Tarea práctica (3 h): Protocolo metodológico de revisión bibliográfica avanzada asistida con monitoreo de la cadena de trazabilidad de las fuentes.

Semana 15: Conectividad, ruralidad e IA de bajo ancho de banda / offline en Ecuador

• Videolección (1 h): Superar la brecha digital geográfica: modelos de lenguaje pequeños locales (SLM), edge computing y arquitecturas sin conexión para las zonas andinas y amazónicas.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Heeks, R. — Information and Communication Technology for Development (ICT4D).

  • INEC / Ministerio de Telecomunicaciones del Ecuador — Reportes de conectividad y brecha digital en áreas rurales.

• Foro de discusión (1,5 h): Equidad educativa: cómo evitar que la IA cree una brecha irreversible entre centros urbanos de élite y escuelas rurales unidocentes.

• Tarea práctica (3 h): Configuración conceptual de una infraestructura didáctica offline: recursos digitales locales para contextos de conectividad cero.

• Evaluación III (2 h): Evaluación intermedia sobre la contextualización curricular y territorial.

MACROÁREA IV: FORMACIÓN DE FORMADORES, IDENTIDAD CULTURAL Y SÍNTESIS FINAL

(SEMANAS 16–20)

Semana 16: Salvaguardia de las lenguas originarias y saberes ancestrales

• Videolección (1 h): Plurilingüismo e IA: valorizar el kichwa y las cosmovisiones indígenas sin caer en el folclore algorítmico o en la extracción cultural.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Walsh, C. — Interculturalidad crítica y pedagogía de-colonial: Apuestas (des)de el in-surgir, re-existir y re-vivir.

  • Tuhiwai Smith, L. — Decolonizing Methodologies: Research and Indigenous Peoples.

• Foro de discusión (1,5 h): ¿Puede la IA convertirse en un instrumento de conservación lingüística activa y revitalización intergeneracional?

• Tarea práctica (3 h): Proyecto de una actividad escolar bilingüe intercultural que integre la narración oral de la comunidad y la transcripción/restitución con IA.

Semana 17: Metodología del “docente-investigador”: construcción del portafolio

• Videolección (1 h): La documentación pedagógica sistemática: cómo recoger evidencias de aula, analizar los comportamientos cognitivos y validar las prácticas.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Schön, D. A. — The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action.

  • Elliott, J. — Action Research for Educational Change.

• Foro de discusión (1,5 h): Del aislamiento del aula a la comunidad de práctica docente: compartir fracasos y descubrimientos.

• Tarea práctica (3 h): Consolidación de la estructura del portafolio de investigación-acción y revisión de las evidencias empíricas recogidas.

Semana 18: La institución escolar como resguardo del pensamiento complejo

• Videolección (1 h): La gobernanza de la tecnología en la escuela: reglamentos institucionales, pactos educativos comunitarios y tutela de la esfera relacional.

• Estudio autónomo y lecturas (2,5 h):

  • Nussbaum, M. C. — Not for Profit: Why Democracy Needs the Humanities.

  • UNESCO — Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education.

• Foro de discusión (1,5 h): Redacción de un pacto formativo escuela-familia sobre el correcto equilibrio entre vida digital y vida corporal.

• Tarea práctica (3 h): Borrador preliminar del Manifiesto Institucional para la propia escuela o facultad.

• Evaluación IV (2 h): Validación de la documentación de proceso y aprobación de la propuesta de proyecto final.

Semana 19: Consolidación evaluativa y refinamiento del proyecto
En esta semana, la carga horaria se reasigna para permitir la síntesis de las evaluaciones globales y el refinamiento técnico del trabajo.

• Videolección (1 h): Masterclass de síntesis: nudos críticos surgidos del recorrido, revisión cruzada (peer-review) y criterios de impacto real.

• Estudio autónomo y relectura crítica (1,5 h): Revisión de la literatura específica seleccionada para el propio proyecto.

• Evaluación Final de Recorrido (4 h): Prueba integral / Ensayo breve analítico con tiempo sobre epistemología, neurociencias y didáctica aplicada (cierre de la carga horaria de Evaluaciones).

• Desarrollo de laboratorio del proyecto final (3,5 h): Primera redacción orgánica de la arquitectura formativa de aula.

Semana 20: Cierre, entrega y defensa del proyecto final integrado
La semana conclusiva está enteramente dedicada a la formalización, finalización y presentación de la obra didáctica aplicada.

• Videolección / Sesión de cierre (1 h): Orientación a la diseminación de los resultados y constitución de la red permanente de docentes-investigadores.

• Finalización del proyecto final integrado (16,5 h de trabajo dedicado):

  • Contenido del proyecto: Unidad Didáctica Integrada completa de 4-6 semanas, que comprende:

    1. Justificación epistemológica y neurocientífica.

    2. Secuencia horaria detallada con alternancia analógico/digital.

    3. Guía de los prompts pedagógicos y tareas de investigación para los estudiantes.

    4. Rúbrica de evaluación auténtica de los procesos metacognitivos.

    5. Plan de accesibilidad inclusiva (offline o de baja conectividad) y contextualización cultural para Ecuador.

• Evaluación y defensa asincrónica del proyecto (2,5 h): Carga del video-pitch descriptivo (10-15 minutos) por parte del cursista y revisión colegiada final.

1. Videoclases Asincrónicas

• Componente formativo: Videoclases Asincrónicas.

• Dinámica y distribución detallada: 1 hora semanal con foco teórico-metodológico (1 h × 20 semanas).

• Carga horaria total: 20 h.

2. Estudio Autónomo y Lecturas

• Componente formativo: Estudio Autónomo y Lecturas.

• Dinámica y distribución detallada: Análisis de literatura obligatoria y material complementario (2,5 h × 18 semanas + 1,5 h en semana 19 + biblioteca integrada).

• Carga horaria total: 50 h.

3. Foros Dialécticos y Debate Asincrónico

• Componente formativo: Foros Dialécticos y Debate Asincrónico.

• Dinámica y distribución detallada: Discusión guiada de casos y problematización pedagógica (1,5 h × 18 semanas + interacción comunitaria final).

• Carga horaria total: 30 h.

4. Tareas Prácticas (Talleres Aplicados)

• Componente formativo: Tareas Prácticas (Talleres Aplicados).

• Dinámica y distribución detallada: Diseño situado de herramientas, prompts e itinerarios didácticos (3 h × 18 semanas + 6 h de aplicación avanzada).

• Carga horaria total: 60 h.

5. Evaluaciones Estructuradas

• Componente formativo: Evaluaciones Estructuradas.

• Dinámica y distribución detallada: 4 hitos evaluativos intermedios (8 h) + prueba integradora procesual (12 h de preparación y ejecución).

• Carga horaria total: 20 h.

6. Proyecto Final Integrado

• Componente formativo: Proyecto Final Integrado.

• Dinámica y distribución detallada: Taller de desarrollo en semana 19 (3,5 h) + producción intensiva y video-defensa en semana 20 (16,5 h).

• Carga horaria total: 20 h.

Total general

• Componente formativo: Total general.

• Dinámica y distribución detallada: Régimen intensivo regular: 10 horas semanales × 20 semanas.

• Carga horaria total: 200 h.